Pedagogia i Treball Social

Decision making by people with intellectual disabilities

Edurne Garcia Iriarte — 2024-06-06

The right of people with intellectual disabilities to make decisions remains controversial despite the policy turn towards support promoted by the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD) (United Nations, 2006). Supported decision making is an alternative model to substitute decision making, shifting the focus from the assumption of incapacity to the provision of individualised support to exercise this right. Despite the centrality of decision making for the development and implementation of policy and legislation, there is limited understanding of the experiences of people with intellectual disabilities and of persons supporting them. A literature review was conducted to understand these experiences and perspectives. A systematic search from 2000 to 2023 identified a total of 33 articles that were examined through reflexive thematic analysis and adopting an inclusive research approach. The review reveals the experiences of people with intellectual disabilities making decisions day-to-day decisions and more long-term decisions. Trusted relationships with family and staff who provide support are critical to enable decision making, however, numerous restrictions to decision making have been reported. Open dialogue, accessible information, knowing the person with disability well, responsiveness to their wills and preferences, advocating for their rights, providing learning experiences, using planning tools, and having a shared vision for the person as capable of making their own decisions are presented as enablers of decision making. Support can be adapted to enable people with intellectual disabilities to have control over their decisions. Careful examination of the more systemic restrictions imposed on and internalised by people with disabilities—a form of substituted decision-making—resulting from a still prevalent protection and “best interest” approach is still required to protect people’s rights to make decisions.

Central or peripheral? Uneven Inclusion of Children with Autism in the Early Years of Primary School in Ireland

Eva Garcia Albarran — 2024-06-06

The implementation of inclusion in schools has proved challenging, and research has shown that children with Autism are frequently the recipients of separating practices and exclusion from regular schools (Slee, 2019). In spite of the many widely espoused inclusive educational policy principles and directives at the international and national levels, and the support of research evidence, inclusive education is still a work in progress (Ainscow, 2020).

Evidence is scarce on the day to day interactions of children with autism and other educational actors in school (Pennings et al., 2014). Most research on the inclusive education of children with Autism has focused on teachers’ attitudes, children with Autism social difficulties with their peers, adopting a deficit model approach, and teachers’ training needs to cater for children with Autism (Humphrey and Lewis, 2015; Garrad, et al., 2019; Lindsay, et al., 2014).

To address the gap in research, the current study was conducted to shed light on the daily interactions in schools while putting inclusion into practice. This research adopted a qualitative methodology. Through observations, presented eight case studies outlining the daily interactions in the early years of primary school between eight children with Autism, their teachers, support teachers, Special Needs Assistants and peers in the classroom, the playground and the support classroom.

The study being presented here draws on data from this original research and presents two case studies based on a purposeful selection to illustrate contrasting approaches to inclusion. First, the case of Max, focuses on a child whose support fell short in terms of including him within the mainstream settings. Second is the case of Joe, a child who was supported alongside his peers in the school settings, thus facilitating his inclusive education.

The two contrasting versions of mainstream education in practice are discussed outlining what enabled or inhibited the inclusion of Max and Joe in their schools. The findings from the cases presented in this paper highlight how interactions, support, and participation are intertwined dimensions that shed light onto the paths that enable or inhibit inclusion.

Inclusive education for people with intellectual disabilities in the higher education sector: teaching methodologies and practices of translating rights into practice

Nicola Maxwell — 2024-06-06

Article 24 of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD) forms the cornerstone of the right to “inclusive education”, outlining in subsection 1 that, States “shall ensure an inclusive education system at all levels” (2006). The Committee on the Rights of Persons with Disabilities states that inclusion “involves a process of systemic reform embodying changes and modifications in content, teaching methods, approaches, structures and strategies in education” (2016, [11]). However, this right to inclusive education has not been realised in any systematic way for students with Intellectual Disabilities in Higher Education (HE). This article will (1) explore the right to inclusive education for people with disability established under the CRPD (2) review existing research on pedagogies and practices for teaching students with Intellectual Disability in HE in Ireland, Canada, the US and Australia, (3) describe an inclusive, rights-based programme for people with Intellectual Disability developed in an Irish university (UCC), and (4) argue that critical reflection, documentation and sharing of pedagogies and practices from rights-based programmes in HE is key to development and dissemination of practice insights in this emergent field of education.

PERCEPCIONES DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD RESPECTO A LOS DESAFÍOS EN EL AULA UNIVERSITARIA

Paulina MEJÍA CAJAMARCA — 2024-06-06

La participació de les persones amb discapacitat a la universitat representa un gran desafiament que implica potenciar canvis per promoure la inclusió. Per això, l'objectiu d'aquesta investigació va ser conèixer les perspectives dels estudiants universitaris amb discapacitat sobre les barreres d'aprenentatge i els desafiaments que generen en desenvolupament d'una participació inclusiva educativa a la carrera d'Educació Bàsica de la Universitat Nacional d'Educació. L'enfocament metodològic utilitzat va ser qualitatiu, les percepcions captades es van analitzar per temàtiques relacionades amb els desafiaments que experimenten els estudiants amb discapacitat a la universitat, posteriorment aquesta anàlisi es va recolzar en l'estadística descriptiva. Els resultats i les conclusions han permès explorar l'experiència dels estudiants amb discapacitat en el context formatiu universitari, marcada per desafiaments significatius com ara dificultats d'accés a recursos educatius adaptats, obstacles en la interacció a l'aula, barreres socials i emocionals generades per la incomoditat en la interacció amb companys i professors a causa de la manca de comprensió de les discapacitats, aspectes que afecten l'exercici acadèmic i emocional dels estudiants amb discapacitat. Així mateix, es va identificar com a autopercepció negativa incideix en el desenvolupament emocional harmònic de l'estudiant amb discapacitat. Concloent que la ruta cap a la corresponsabilitat i formació dels actors educatius ha d'afavorir la inclusió dels estudiants amb discapacitat a la universitat.

Explorando las necesidades de apoyo de personas adultas con discapacidad intelectual y/o desarrollo de Chile.

Vanessa Vega — 2024-06-06

El paradigma de los apoyos ha venido a transformar las prácticas en el ámbito de las discapacidades intelectuales, esto en conjunto con el enfoque de derechos ha traído consigo la necesidad de transformar las prácticas de inclusión en este campo. Pero ¿cómo transformamos las prácticas y los espacios si no se conocen en detalle las necesidades de apoyo de las personas con discapacidad intelectual?. En Chile esta es una realidad que debe ser afrontada, si bien hay estudios que han abordado el tema aún queda mucho por hacer. En este sentido el presente trabajo pretende dar a conocer las principales necesidades de apoyo de un grupo de 93 personas adultas con DID, para la investigación se utilizó un muestreo por conveniencia compuesto por 93 participantes con DI entre 18 y 39 años (ME=28.3, DE=5.6), usuarios de tres asociaciones de atención a la discapacidad en la Región Metropolitana y en la Región de Valparaíso (Chile). Para conformar la muestra de personas con DI se establecieron dos criterios de inclusión: (1) tener un diagnóstico de DI según los estándares del DSM-5; y (2) tener 18 años o más. El 75,3% de las personas con DI fueron hombres, del total de la muestra un 46,2% presenta un grado de DI severo y en su mayoría (86%) un nivel socioeconómico medio-bajo. La información sobre las personas con DI fue facilitada por 26 informantes, de los cuales el 11,5% eran cuidadores, 34,6% educadores, 34,6% profesionales del área de la salud y 19,2% profesionales de apoyo en residencias. Los principales resultados no evidencian diferencias significativas respecto a grado de DI, género y Nivel Socioeconómico, sin embargo, es necesario avanzar en la necesidad reflexionar estrategias específicas específicamente con la población en su mayoría se encuentra en un nivel III de Necesidades de Apoyo, lo que se puede interpretar como un nivel alto de necesidades de apoyo.

Formación laboral y articulación con el mundo del trabajo: un desafío para seguir repensando las prácticas educativas en Córdoba, Argentina

Paula Rubiolo — 2024-06-06

En este artículo se abordan los apoyos vinculados con la formación laboral, en términos de acciones de las políticas educativas para planificar, articular y sostener espacios de inclusión laboral posteriores al egreso de la educación obligatoria. Los datos provienen de una investigación doctoral cuyo objetivo consiste en analizar apoyos escolares en el nivel secundario y postescolares vinculados a los procesos de transición a la vida adulta de jóvenes con discapacidad en Córdoba, Argentina.

Los antecedentes otorgan un papel fundamental a la escuela en la construcción de puentes para la inclusión social y laboral, así como también destacan la importancia de acciones formativas y de orientación para el ejercicio de roles propios de la adultez como la incorporación al mercado de trabajo, mediante una planificación multidimensional y coordinada que, desde un enfoque de derechos, posibilite el acceso a los apoyos necesarios para alcanzarlo.

El diseño de investigación se enmarca en un estudio de casos múltiples con enfoque cualitativo y alcance descriptivo, los casos seleccionados corresponden a 4 escuelas públicas de modalidad especial de la provincia de Córdoba. Se indagó a actores claves para el análisis del problema profundizando en los significados de los procesos formativos y su vinculación con experiencias posteriores de inserción al mercado laboral.

Entre los principales resultados se destaca una mirada unidireccional sobre la vida adulta-trabajo, asociada fundamentalmente a oficios y actividades manuales, como un destino prácticamente único para las personas con discapacidad y reafirma la necesidad de una revisión crítica de los sentidos que sustentan las prácticas educativas, pensadas casi exclusivamente al interior de las instituciones.

Se espera contribuir al debate sobre el rol que las escuelas ejercen en la formación para la inclusión en el mercado laboral, interpelando prácticas segregacionistas que reproducen la histórica desventaja social en que se ubica a las personas con discapacidad.

Investigating Emotional Intelligence, Social Competencies, and Teacher Professional Experience in Addressing the Needs of Students with Special Educational Needs (SEN) Across Various Educational Settings in Poland

Monika Skura — 2024-06-06

Los profesores se encuentran en la posición privilegiada de poder influir directamente en sus alumnos. Su experiencia laboral, su percepción y sus conocimientos prácticos tienen una gran importancia a la hora de determinar cómo interactúan con los alumnos con NEE. Este estudio pretendía identificar las cualidades, competencias sociales y preguntar sobre las actitudes hacia su trabajo de quienes enseñan y atienden a alumnos con NEE en distintos tipos de centros escolares. Investigué a profesores que trabajan con alumnos con NEE: 97 de centros integradores, 64 de centros ordinarios y 64 profesores de centros especiales (con discapacidad intelectual y autismo). Los datos se recogieron mediante un cuestionario, el Inventario Bidimensional de Inteligencia Emocional (DINEMO) y el Cuestionario de Competencia Social. Los resultados ponen de relieve que los profesores con más experiencia tienden a trabajar con alumnos con NEE (discapacidad intelectual, trastornos del espectro autista) en escuelas donde estos alumnos son más frecuentes. Fue difícil encontrar profesores con experiencia en determinadas áreas, especialmente en grupos de alumnos con enfermedades crónicas y trastornos mentales, lo que subraya la necesidad de formación adicional y apoyo práctico. La investigación puso de relieve que los profesores con más experiencia eran especialmente evidentes en relación con estos dos últimos grupos de alumnos.

Diseño para la elaboración los Planes de Apoyos Personales en el ámbito de la discapacidad intelectual

Maria Carbó Carreté — 2024-06-06

En los últimos años, se han llevado a cabo numerosas investigaciones dirigidas a personas con discapacidad intelectual, con el objetivo principal de desarrollar instrumentos de medida válidos y fiables para evaluar tanto las necesidades de apoyo de las personas con DI como su la calidad de vida. Sin embargo, el impacto de estos trabajos en las personas con discapacidad intelectual es cuestionable.

En este contexto, el presente estudio, tiene como objetivo principal proporcionar a las entidades los recursos y conocimientos derivados de la investigación, para que los integren en sus procedimientos de los Planes de Apoyo Personal. Este trabajo ha sido posible gracias a la colaboración activa de cinco entidades de servicios a personas con discapacidad intelectual en Cataluña.

El resultado concreto de este esfuerzo conjunto ha sido la elaboración de guías basadas en las contribuciones más recientes de la investigación. Estas guías han sido revisadas y consensuadas por los profesionales de las entidades y el equipo de investigación, asegurando así la calidad y pertinencia de las recomendaciones ofrecidas. Estas guías pretenden ser una herramienta valiosa para las entidades en la elaboración de sus procedimientos y, en última instancia, mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y sus familias.